美國基礎教育領域中的機器人教育主要有機器人技術課程、課外活動及機器人主題夏令營等定期活動。美國教育者在進行機器人教學設計時，更注重培養學生如何對項目和時間進行管理、信息如何獲取、資源如何分配、團隊合作以及解決問題等信息科學素養。

　　而在中國，目前還沒相對科學化的課程設計體系。“行業無標準，每家自成一派”在記者采訪時是出現頻率最高的詞。一位機器人教育培訓機構創始人表示：目前中國的機器人教育市場處于春秋戰國時期，各自混戰。而在課程設計方面并無行業標準，大家各自按照自己的方法來。當記者問及如何判斷這種課程體系設置的合理性時，他表示一般就按照孩子的接受度和家長的認可度，反映到數據層面就是續班率。

　　張清是一家機器人教育培訓機構的老師， 4年從業經驗，算是行業內從業時間較長的老師，他表示：在課程方面很重要的一點就是知識的與時俱進，課程體系設置可以與硬件設備同步更新。而目前行業內普遍課程更新較慢，再加上是新興行業，從業老師普遍行業素質不高，老師們各使其法，所以相對比較混亂。

　　從家長角度來講，今年30歲的曹女士是一位培訓行業老師，她六歲的兒子小迪已經在一家機器人教育培訓機構學習了近一年。據曹女士介紹小迪報了很多班，這是其中一個。因為小迪從小動手能力就較差，經朋友介紹就把兒子帶到這來學習了。

　　綜合分析，目前中國機器人教育的課程體系設置還處于一種最基礎的培養孩子動手能力、帶有些許社交性質的培訓階段。而機器人教育培訓還只是家長眾多可選擇培訓項目中的新興起的一個普通類別，距離客觀化、科學化、普適化教學還有很長一段路要走。

　　通過對多位機器人教育行業從業者的采訪觀察，我們發現，造成國內機器人教育課程體系發展不完善的原因主要有以下三個方面：

　　學術層面：因為機器人教育在國內是新興事物導致其在人才方面出現斷層，前期理論研究基礎也較為薄弱，后期研究也是基于舶來品的理論基礎研究舶來品，國內較短發展過程還不足以支撐國內理論研究體系。

　　市場層面：市場層面更多的要從企業的角度分析，因為國內機器人教育起步較晚，課程體系供給方企業還沒有較強的課程研發能力。

　　政府層面：近幾年政策出臺的STEAM教育政策更多處于宏觀層面，在較為細節的微觀層面并未樹立行業標準。這就導致很多企業奔著STEAM教育的大方向來，但在實踐的小方向上都是各自摸索。

　　國內的機器人教育目前整體處于行業發展早期階段，在課程、人才培訓等多個方面行業標準混亂。但是從另一個角度來講這也是任何新興行業出現時都會面臨的狀況，是產業從初級階段跨越到成熟階段必然經歷的過程。我們能做的就是多方共同發力，盡快實現行業標準化經營，促進產業良性循環發展。