有人的地方就有江湖，有江湖的地方就有派別！

在目前大熱的少兒圖形化編程（scratch）領域，不談政策引導和商業推廣，拋開上課形式和教學內容，我們來說一說scratch教學的三大流派吧！

第一個流派是程序員轉職的scratch教師。他們精通多種編程語言，圖形化編程自然是信手拈來。

程序員收入那么高，為什么要轉職當教師呢？當然不僅是因為“996（上午九點上班，晚上九點下班，一周工作6天）”了，作息不規律，競爭激烈，對年齡和精力有很高的要求，上升渠道窄也是很大的原因。

在一些公辦學校，私立學校甚至培訓、輔導機構，有大量的程序員轉職的編程教師。當然，他們主要以代碼編程教學為主，比如c++的信奧賽。

具體到圖形化的scratch編程，這一流派的老師優勢是會教學生用算法來解決問題。比如非常著名的漢諾塔游戲，如下圖，從A柱上將圓環移到C柱，可以借助B柱，但規則是每次只能移動一個，而且只能小環在大環上面。

這個問題用scratch來解決是不是很難？其實用遞歸算法很容易實現。遞歸算法是把問題轉化為規?？s小了的同類問題的子問題，然后遞歸調用函數(或過程)來表示問題的解。

如上圖，建一個列表和一個自定義模塊，十幾個積木塊就完美的解決了漢諾塔問題。是不是超乎尋常的簡單，這就是算法的魅力！

凡事有利必有弊，這一流派的老師對學生的要求比較高，問題算法化并不適合于絕大多數學生，尤其是低年齡段的圖形化編程教學。

舉個例子，我曾經做過一款青蛙跳的游戲，具體效果和流程見鏈接少兒創意編程（特3）青蛙跳，比較簡單，學生很容易理解并掌握；網上有不少類似的作品，比如下圖的彩虹青蛙換位跳。

這個作品從編程效果上來說比青蛙跳好很多，但小學段學生并不一定能理解并掌握其中的編程知識。下圖是彩虹青蛙換位跳中底板的程序圖，青蛙程序過多就不展示了。

第二個流派以體驗學習為主。

什么意思呢？

首先是課程開發不夠。

比如現在網上的各種在線編程機構，不管教學方式如何，它們的課程體系基本以體驗為主，先scratch圖形化編程，再Python編程，最后c++編程。課程深度不夠，基本都是容易學比較適合展示的內容，對算法的學習基本不涉及，更不要說滲透計算思維了。

當然這些課程的體驗效果非常好，錄播視頻生動有趣，直播老師的直播稿能寫好幾萬字，課前咨詢課后答疑更是服務周到。

以上視頻是用憤怒的小鳥做的射擊過關游戲，效果很酷，程序其實很簡單，與好多線上機構的課程特點類似。課程鏈接：少兒創意編程（52）憤怒的小鳥

其次是師資力量薄弱。

以線下的編程培訓機構為例，他們大多是加盟店，使用統一的教材和教法，但教師不能復制。為了減少開支，他們往往會招聘一些剛畢業的大學生，進行為期幾周的培訓就上崗了，更多的時候是學一節課教一節課。老師都沒搞清楚課程體系，學生自然是知其然不知其所以然，似懂非懂，僅理解未掌握了。

以上視頻的名稱是偽3D效果，下圖是圓環的程序，正方形和三角形與它的程序類似。好多線下機構的課程與之類似，他們甚至買本scratch的書或者在網上找點免費的課程就敢開班。課程鏈接：少兒創意編程（48）立體圖形

最后是家長的認知問題。

現在有一部分家長特別容易焦慮，一聽少兒編程是熱點，還沒上小學就到處給孩子報班學習。經過一段時間的學習后發現，孩子也就會在購買的機器人套裝上按幾下按鈕，或者在一些游戲化學習平臺闖關排名高而已。這樣的學習模式或方式，孩子更多的是體驗而不是知識的積累和能力的提升。

圖形化編程學習是大眾化學習，更是一種趨勢，但也要結合孩子的身心發展特點。為什么小學三四年級才開設信息技術課，不是沒有道理的！

以上種種，這個時候家長給學生購買的更多的是服務而不是學習了。

第三個也是最后一個流派——學校的scratch教學。

美、日、歐積極開展編程教育，推進人工智能。我國也不能落后??！于是國務院發文，教育部下文，全國各地的中小學scratch課陸續開展了起來。

目前來看出現了兩個極端，一是有些老師把開展scratch課當做了負擔。信息老師除了常規的備課、上課和教研，維護學校的機房；一般還會負責學校的照相攝影，學校網站及微信公眾號內容的編輯和排版；學校電教設備，網絡的維護和維修……看似輕松，工作其實比較繁瑣，還得不到領導的認可。開設新的課程，沒有培訓，沒有教材，一切都得自己從零開始，付出沒有看的見或者潛在的收獲，自然積極性就不高了。

另一方面，有些信息技術老師把開展scratch課當成一次機遇。作為時下的熱點，有國家政策扶持，前景非常光明，遠點的把編程作為中、高考科目不說，近的信奧賽就是高校自主招生的重要內容之一；加之教育部認可的科技類比賽有好幾項都與編程有關，一些互聯網公司在加入編程行業后也對其大肆宣傳。種種利好加持下，信息技術老師真的可以靠scratch授課在一定程度上改變命運：學生獲得教育部認可的獎項，工作得到領導認可；在一些大型線上編程機構發布課程、作評委、講公開課……提高個人知名度；給本地慕名而來的學生進行編程輔導，獲得經濟收益。

這一流派的教學特點是課程體系化，追求知識點的全面和課程的遞度：從簡到難，由少到多。但問題依然明顯：課程的趣味性不足，難度有限。

再以憤怒的小鳥為例，如上視頻，為了讓小鳥的運動軌跡呈現拋物線效果，學院派的老師們會利用數學知識和物理知識等多種方法來實現。

第一種方法。

第二種方法。

第三種方法。

以上是三個教學流派的簡單分析，這里不比較哪個教學流派的教學效果好，因為不同的孩子適合不同的教學流派。但顯然融合三個教學流派特點的教學方式是更好的：體驗派生動有趣的案例，學院派的知識體系和學習梯度，轉職派的算法思想和計算思維。

課程方面也類似：如果課程的案例再貼合學生的生活實際，與學科結合的更緊密一些，課程的深度和難度又大很多……

其實僅少兒編程層面而言，并不真正的缺乏師資和教材，只是在一定程度上信息不對等，真正缺乏的是學生。

如果教法和課程能夠如我的預期持續進步，學編程因此受益的孩子會多很多。少兒編程的事業任重道遠啊！

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