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Scratch是麻省理工學(xué)院MIT媒體實驗室開發(fā)的一款面向青少年兒童的圖形化簡易編程軟件。筆者認(rèn)為Scratch編程非常適合初一學(xué)生的認(rèn)知特點，因此嘗試使用“支架式教學(xué)法”開展Scratch課程教學(xué)，以一個個小游戲項目為驅(qū)動，讓學(xué)生在教師搭建的各種“支架”中主動地掌握程序設(shè)計的內(nèi)容和思維方式。筆者結(jié)合Scratch教學(xué)內(nèi)容，針對性地使用“支架式教學(xué)法”，圍繞范例、任務(wù)、工具和評價方式提出自己的一些想法和建議。

支架式教學(xué)的定義和理論基礎(chǔ)

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育和訓(xùn)練項目”有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建對知識的理解提供一種概念框架。”這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，目的是實現(xiàn)把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。它是一種基于構(gòu)建主義理論提出的以學(xué)習(xí)者為中心、以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法，支架式教學(xué)可以用下圖來表示。

在Scratch教學(xué)活動中，教師搭建“支架式”框架，將大問題分解成無數(shù)小問題，在問題由小到大的解決過程中學(xué)生自己能夠沿著“支架”逐步攀升，通過勤于動腦思考，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成知識內(nèi)化。

Scratch支架式教學(xué)策略

1.以范例為支架，提出問題，明確目標(biāo)

圍繞課堂知識點，設(shè)計范例。范例分層次體現(xiàn)知識點，主題統(tǒng)一，形成支架體系。范例任務(wù)的深度和廣度決定了學(xué)生作業(yè)的格局。它包含的知識點既要符合學(xué)生實際智力能力，又能啟發(fā)學(xué)生思考及激發(fā)學(xué)生潛在智力。悟皆由思，設(shè)計的范例要能夠促使學(xué)生思考。學(xué)生觀察范例，教師通過啟發(fā)式提問和任務(wù)驅(qū)動形式提高學(xué)生悟性。

例如，《板子接球》可以設(shè)計幾個層次。①引入范例可以設(shè)計成白底背景、一個板子、一個小球。球落，鼠標(biāo)在水平位置移動接球，當(dāng)接住球時球反彈，當(dāng)沒接住球時球落地，游戲結(jié)束。②更換背景、角色，《板子接球》引申為《猴子接香蕉》游戲。③增加“接”的數(shù)量和難度。④增加得分變量，計分。⑤游戲開始有規(guī)則介紹，結(jié)束有“結(jié)束語”。教師根據(jù)范例，提出問題和目標(biāo)，讓學(xué)生明確任務(wù)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)。

除了引導(dǎo)式提問和層層深入的范例設(shè)計方式可以讓學(xué)生明確任務(wù)目標(biāo)，還需要讓學(xué)生能夠把范例對應(yīng)到相應(yīng)知識點，能夠清晰明確地知道當(dāng)堂課自己需要掌握的知識點。

按照皮亞杰關(guān)于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段（12～15歲）。這個階段的主要思維特點是，在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進(jìn)行邏輯推理，能運用形式運算來解決邏輯課題。根據(jù)這一智力發(fā)展特征分析，教師將范例對應(yīng)為知識點，學(xué)生能夠?qū)χR點進(jìn)行有意義的建構(gòu)。范例及知識點之間的關(guān)系可以設(shè)計為如下表所示的形式。

2.以任務(wù)為支架，化繁為簡，分解目標(biāo)

Scratch簡單易上手，它將編程思維的內(nèi)容和形式做了一個很好的劃分，學(xué)生無需掌握復(fù)雜的語法細(xì)節(jié)，只需一心撲在程序思維上。教師可以圍繞每次學(xué)習(xí)的主題，細(xì)化教學(xué)任務(wù)，將大目標(biāo)分解成小目標(biāo)。

例如，在“熟悉Scratch界面”章節(jié)中，程序代碼有八大模塊，如何讓學(xué)生熟悉常用模塊？學(xué)生可以從“小貓行走”這個例子展開，小貓走路—小貓說HELLO—小貓不停走路—小貓走路更換動作—小貓走路發(fā)出聲音，這幾個例子做下來，學(xué)生就熟悉了“控制”“事件”“聲音”“外觀”模塊。將主題分解為6個小問題，設(shè)計為6個小任務(wù)，學(xué)生在分別制作的成果中，感受Scratch各大模塊功能，熟悉其語句使用方法及特點。通過這種由繁化簡的分解，學(xué)生順理成章地理解了Scratch的編程方法。

3.以工具為支架，引導(dǎo)自學(xué)，獨立探索

工具支架指的是教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)軟件、環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)等多種信息資源。教師可以使用錄屏大師、Camtasia Studio、PowerPoint、網(wǎng)絡(luò)資源等來輔助教學(xué)，適當(dāng)?shù)販p少教師指導(dǎo)有利于學(xué)生自學(xué)。例如，在Scratch“過程”章節(jié)中，學(xué)生不知道如何使用“過程”，“過程”的意義，尤其是有參數(shù)的“過程”對于他們而言更難。

如果僅憑教師講授可能無法讓學(xué)生當(dāng)場消化，建議用Camtasia Studio制作一個微課講授它的兩種分析方式：自頂向下分析和自底向上分析。前者將大程序模塊化，使其擁有清晰的邏輯結(jié)構(gòu)；后者從最簡單的問題入手，逐步建構(gòu)完整的程序。好的微課短小精悍、形象生動，教師利用教學(xué)工具搭建學(xué)生自學(xué)的梯子，學(xué)生通過探索提高認(rèn)知能力。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)具體情況進(jìn)行設(shè)置，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

4.以評價為支架，及時反饋，反思提升

評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個非常重要的環(huán)節(jié)。通過學(xué)習(xí)評價不僅能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的問題而且能讓教師得到及時反饋。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)評價能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動力，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信、提升自我。學(xué)習(xí)評價可分為個人評價、小組評價和教師評價。

①個人評價，以個人為單位。可以制作自評表，將知識點細(xì)化，學(xué)生通過填寫量化自己掌握情況，自查找到不足。②小組評價，4人一小組，以組長為核心。學(xué)生互評作品，從學(xué)生視角衡量一個作品是否完成得比較好，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。③教師評價，即教師總結(jié)性評價。可以用多種形式，如打分制、等級制等。可以有多種評價角度，如知識點完成情況、作品外觀等。

結(jié)束語

在Scratch教學(xué)中，教師采用支架式教學(xué)可嘗試以下教學(xué)策略：設(shè)置范例支架，明確目標(biāo)，突出重點；設(shè)置任務(wù)支架，將任務(wù)分層，化繁為簡；設(shè)置工具支架，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境；設(shè)置評價支架，以教師指導(dǎo)、小組學(xué)習(xí)、個人學(xué)習(xí)為形式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識搭建平臺。在教師精心設(shè)計的一個個“支架”支撐下，學(xué)生能夠朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)，由低到高，由簡至難，逐步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。信息技術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，合理搭建支架，精心設(shè)計教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展深度思維。誠如阿基米德所說， “給我一個支點，我就能撬動整個地球”，實施支架式教學(xué)策略有利于教師幫助學(xué)生搭建這個支點。

《中國信息技術(shù)教育》2019年8期 作者 毛琳 單位江蘇省南京市第二十七初級中學(xué)

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